教育要對誰負(fù)責(zé)?不是對國家負(fù)責(zé)，也不是對社會負(fù)責(zé)，而是對受教育者本人負(fù)責(zé)。所以不是為國而教，是為人而教。教什么，固然要教怎樣謀生，有一技之長。但是更重要的是讓每個人都有美滿人生。自己享受人生并幫助別人享受人生，使全社會快樂總量極大化。這才是教育的根本之道。

教育是最個性化的事。教育的對象一定是一個人，就是受教育的那個人。所以教育是為了受教育者本人。一個人一輩子最重要的是什么?是一輩子過得愉快、豐滿、有意義，不白活。這才是教育的最終目的。他不但要有才，能夠自謀生路，而且更要有美好的家庭，親密的朋友，有創(chuàng)造性的活動，能夠不斷對好奇心有追求，懂得對美好事物的欣賞。特別是能夠判別真善美。不至于把假的當(dāng)成真的，把惡當(dāng)成善，把丑當(dāng)成美。這些都超出了人才的范圍。我們現(xiàn)在的教育正好在這方面太過薄弱。學(xué)生整天忙著解題，背誦，但不善于判斷最基本的是和非。文化革命固然有偉大領(lǐng)袖的發(fā)動和親自的領(lǐng)導(dǎo)，但是的確有千百萬群眾的響應(yīng)，才會搞出這樣的人類浩劫。我相信在別的國家里即使有領(lǐng)導(dǎo)人的號召，也未必能夠發(fā)動這樣一場自相殘殺的階級斗爭。原因就是百姓都被培養(yǎng)成了工具，對真善美和假惡丑沒有判斷力。這一狀況至今并沒有從根本上改過來。因為教育還停留在“人才論”上面，人還是一個工具。如果全社會沒有對真善美的判斷力，說不定那一天社會再次淪為假惡丑的肆虐之所。

追求自我的人生目標(biāo)，絕不是忽視別人的人生目標(biāo)。因為一個人能不能獲得美滿人生，不僅僅取決于他自己，更需要周圍環(huán)境的配合，需要他人也有幫助別人的良好習(xí)慣。每個人都要“成人之美”，不要妨礙他人最求美好人生。所以人生的目的是“自己享受人生，也幫助別人享受人生”。同時這也是教育的目的。此時教育目的從“人才”上升到了“人生”。

“人才論”并不錯，但是過于功利主義。適當(dāng)?shù)墓髁x也不錯。人應(yīng)該有才，能夠謀生。所以應(yīng)試教育有其合理性。問題在把功利看成目的，看成最終目標(biāo)，那就錯了。比較中國的教育和發(fā)達(dá)國家的教育，其主要區(qū)別也在此。在中國從小學(xué)開始就以教讀、寫、算為目的，為的是將來上一個好中學(xué);上好中學(xué)的目的是上好大學(xué);上好大學(xué)的目的是找好工作;找好工作的目的是賺大錢。最后圍繞一個“錢”字。外國的小學(xué)不以讀、寫、算為目的，而是教學(xué)生怎樣處理人際關(guān)系，要與人為善，要有禮貌，要遵守公共秩序，對知識有好奇心。到中學(xué)逐漸強調(diào)讀、寫、算。到大學(xué)強調(diào)獨立思考和創(chuàng)造性活動。在這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的人不是別人的工具，也不是自己的工具，對事物常常問為什么。因此比較不容易上當(dāng)受騙，有對真善美有鑒別力。這樣的社會比較個性化，比較穩(wěn)定，不會起哄，不會盲動，也容易治理。比如群眾性的踩踏死傷事件就不容易發(fā)生。這類事件多半由于瞎起哄造成。

反觀我國近來高等教育的發(fā)展方向，似乎越來越朝功利化的方向走。在系科設(shè)置上越來越朝技術(shù)，操作方向傾斜。系科分得很細(xì)，越來越專門，講一般理論的比重越來越少。大學(xué)畢業(yè)生會操作不懂道理。專業(yè)分工太細(xì)，人生的道路很狹窄。不大明事理，不懂得怎樣做人，做一個對人受歡迎，對己活得愉快的人。課堂上不講真善美，不鼓勵好奇心，許多大學(xué)生從來不給老師提問題。學(xué)習(xí)的目的只要能找好工作就是好樣的。學(xué)校之間的競爭也以就業(yè)做指標(biāo)，甚至以就業(yè)的工資待遇做指標(biāo)。把“人才論”推向了極端。這樣的大學(xué)生進(jìn)入社會，全社會都以GDP為目標(biāo)。其他一切都屈從于GDP。國家在財富增長方面全世界第一，但是錢主宰了一切，也腐蝕了一切，社會的道德也屈服于財富創(chuàng)造。官位可以買賣，連踢足球的勝負(fù)也可以成為賺錢的門路。當(dāng)然，造成這一切的原因很多，但是教育的迷失方向無疑是一個很重要的原因。人們常說，教育是國家的未來，這是不錯的。把學(xué)生領(lǐng)向何處，國家就會走上什么道路。教育目的的“人才論”顯然是有問題的。